Знакомство с новыми технологиями преподавания

Как знакомиться с классом? — Дидактор

Знакомство с ними убеждает в наличии разных мировоззренческих и . Проектировщики новых технологий предполагают облегчить судьбу ученика, .. На Урале также широко известна авторская программа преподавателя. Одной из современных образовательных технологий, применение которой и методику преподавания, технологии, используемые в обучении, методы оценки деятельности учеников. инициация (начало урока, знакомство); способы и приемы работы не способствуют приросту новых знаний. Внедрение новой концепции урока технологии, которую предложили . Новые стандарты преподавания уроков технологии не.

Ученику надо знать, как писать сочинение, как находить нужный материал в библиотеке и. На основе сформированности этих умений, составляющих технологию учения, следует развивать рефлексивные умения как самоанализ мыслительных и иных действий, совершаемых при выполнении задания. Неплохо делают те учителя, кто периодически проводит сочинения, отчеты учащихся на такие темы: Причем такие самоотчеты можно проводить абсолютно на любых уроках по любым предметам.

Кстати, они вполне могут использоваться как метод диагностирования интеллектуального роста учащихся. Конечно, включение в урок таких развивающих заданий требует увеличения его продолжительности, специальной предварительной подготовки как самого учителя, так и учащихся.

Известно, что с первого раза в классе они могут не пойти и даже вызвать скрытый протест учащихся. Но с трудом выполнив первые несколько задач, они постепенно находят в них вкус и начинают предпочитать выполнение этих заданий, а не простое заучивание и запоминание. Труднее всего, конечно, начинающему учителю. Стоит потрудиться на начальном этапе перехода к развивающему обучению, и тогда по мере накопления материала, типов и видов заданий задач по своему предмету тоже будет расти интерес к более высокому уровню обучения, к обучению как движению к истине, процессу поиска и находок.

К тому же со временем этот труд окупится успехами учащихся и своим собственным развитием. На уроках с использованием развивающих вопросов и ситуаций чужой и готовый материал из учебника или другой книги не просто заучивается и воспроизводится, а перерабатывается, перестраивается, соотносится с другим, оценивается… Развитие ученика и самого учителя возможно только тогда, когда содержание обучения превращается из самоцели для заучивания в средство овладения мировыми знаниями и собственного развития.

Этот эгоизм здесь полезен. Именно в этом и состоит ценность развивающего урока. В основе предметно-классно-урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих мир.

Это деление познания на научные области возникло по немощи человека познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве.

У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому. Так возникает потребность на уровне обучения в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, то есть потребность в межпредметных связях учебных дисциплин.

Суть этих движений состояла в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Так было и в нашей стране в е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования. В настоящее время по разным причинам тема интеграции и межпредметных связей учебных дисциплин перестала быть научно актуальной, а решение реально существующей проблемы оказалось переданным учителю.

А между тем 70—е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологии их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы уроков, в частности, интегративный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела. В таком уроке всегда выделяются: Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Так, хорошо интегрируются уроки физики, литературы и музыки.

Урок физики в случае интеграции становится ведущим и сохраняет присущие ему методы.

Использование современных образовательных технологий на уроках английского языка в средней школе

По ходу раскрытия темы в него вставляются стихи и музыка, описывающие или имитирующие в художественной форме изучаемые физические явления. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. На уроке истории можно провести эксперимент на ЭВМ по системному прогнозированию развития того или иного исторического события на основании смены факторов его протекания. На уроке химии вполне можно заняться, например, поиском и изучением архивных материалов о жизни и деятельности отечественных ученых-химиков и.

К использованию интегративного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях: Конечно, есть и другие случаи мотивации использования интегративных уроков. Например, мы встречались с желанием учителя разнообразить методику обучения и использовать новации и стремлением реализовать свою эрудицию по изучаемому вопросу.

Это, конечно, тоже похвально, но все-таки не главное при выборе данного типа урока для изучения темы. Прежде чем решиться на интегративный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин.

Одиннадцать игр на знакомство детей в школе

Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Продолжительность интегративного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок.

Коротко остановимся на явлении педагогической интеграции. Например, изучение русской словесности и древнерусской литературы проходит отдельно от истории времен их существования. Но разделить их нельзя, поскольку одно порождало другое, и вне связи с временным фактором просто непонятно, как далеко от современного миропонимания отстоит то или иное культурное явление.

Опыт школы показал, что изучать русскую словесность вне исторического контекста бессмысленно. В этом случае многое детям в ней непонятно. Учитель вынужден педагогическими способами на таком интегративном уроке сводить вместе историю тех времен и изучаемые произведения устного народного творчества.

Такой подход к интегративному уроку как к уроку, восстанавливающему изначальный облик изучаемого явления в жизни народа, делает само явление более доступным для понимания, оживляет его и вызывает у детей определенные чувства и отношения. Любой интегративный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно-терминологической системы и метода познания.

На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения.

Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

Чтобы интегрировать, то есть правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет: Охарактеризуем некоторые шаги по подготовке интегративного урока. Мотивы, побудившие учителя использовать этот тип урока, определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения.

Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен моим детям и мне как их учителю, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности учителя и ученика. Практик понимает противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и.

Все это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке. Противоречия учебно-воспитательного процесса в единстве с внутренней потребностью учителя в их снятии и есть содержание мотивов, побуждающих к использованию интегративного урока. Выявив противоречия и осознав мотивы, учитель ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их устранения.

В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения, выявления причинно-следственных связей, расширения понятий и представлений, научения приемам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую и. Поставив цель, кратко и понятно ее сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, то есть определяет состав интегрирования.

Это делается уже вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегративного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей. Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный.

Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью занятия.

Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения.

Расклад Таро. Новое знакомство. Его ожидания

Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее раскрыть, точнее объяснить или найти причины его появления. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, то есть от того, вокруг чего будет проводиться интеграция.

Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, ее видов, форм, структур и технологии осуществления.

Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках такого рода. Заверяем вас, что каждый последующий интегративный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.

На этом этапе учитель несколько дольше задержится: Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов: Принцип "воспитание через предмет" в технологии модерации находит свое прямое воплощение.

Независимо от того, какой предмет преподает учитель, в процессе урока обучающиеся имеют возможность достигать и цели изучения предмета, и цели воспитания, развития и социализации.

Презентация на тему:"Первое знакомство с компьютером", урок технологии, 3класс

И все эти цели, а также пути их достижения планируются и через соответствующую организацию образовательного процесса реализовываются на каждом уроке. Урок с применением данной технологии строится следующим образом: Эффективность зависит не только от структуры урока, но и от методов обучения. Данная технология предполагает использование активных методов обучения на всех этапах урока.

Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Они строятся на практической направленности, игровой деятельности и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

С целью выяснить зависимость прочности усвоения языкового материала от методов обучения и режимов взаимодействия учащихся мною был проведен эксперимент в 3-х группах 6-х классов см.

  • Новые технологии в образовании и профессиональной деятельности
  • Глава первая. Технологии современного урока
  • Новости поступления

Всем группам были даны одинаковые задания, но методы обучения и режимы взаимодействия были различны, затем проводились контрольные срезы, причем дети о проведении контрольных срезов не предупреждались, установки на механическое запоминание языкового материала не.

Результаты не только подтвердили, что применение активных методов способствует лучшему усвоению материала, но и показали, что традиционные способы и приемы работы не способствуют приросту новых знаний.

Технология интерактивного обучения "Модерация" позволяет органично применять целый комплекс современных образовательных технологий: Она нацелена на формирование у учащегося умения учиться самостоятельно и быть ответственным за результаты обучения.

Применение активных методов обучения и технологий интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока английского языка. Эффективная организация урока, учитывающая психо-физиологические особенности обучающихся и дающая возможность самореализации каждому ребенку, обеспечивает высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся.

По мнению начальника отдела дополнительного образования Школы педагогики Дальневосточного федерального университета ДВФУ Галины Павленко, занятия должны строиться как освоение современных технологий, и одним из перспективных методов их проведения будет игровой или имитационный. Школы в Приморском крае в подавляющем большинстве к реализации новой концепции не готовы: Подготовка учителей труда в вузах на Дальнем Востоке вообще не ведется.

При изменении подхода к преподаванию необходимо обеспечить подготовку кадров к реализации новой концепции, на базе педагогических вузов. При этом вузы нуждаются в дополнительных материально-технических условиях для подготовки учителей технологии, — отметила.

Того же мнения придерживается и начальник отдела профессионального образования и науки управления образования и науки Липецкой области Наталья Юшкова.

Конечно, в школах нет такого оборудования, потому что оно не предусмотрено по полномочиям, например, сварочные аппараты высокого уровня. Но показать свои базы и предложить попробовать поработать на своем оборудовании могут средние профессиональные технические учебные учреждения, — добавила собеседница агентства.

По мнению доцента кафедры профессионального образования Курского института образования Игоря Власова, введение новой концепции преподавания уроков технологии в школах Курска вызовет определенные сложности, прежде всего, из-за нехватки кадров и площадок. Опыт регионов Некоторые российские регионы уже сегодня самостоятельно организуют в рамках уроков технологии обучение высокотехнологичным компетенциям. Как сообщила ТАСС первый замминистра образования Карелии Татьяна Васильева, в республике имеется опыт по взаимодействию школ, колледжей и предприятий, чтобы дать возможность школьнику освоить различные навыки и помочь определиться с будущей профессией.

После этого ребята посещали предприятия, где можно применять эти навыки, знакомились с потенциальным местом работы, — сказала. К примеру, в восьмом классе мальчики в рамках урока технологии изучают основы робототехники.

С помощью родителей и спонсоров мы закупили оборудование для этих уроков. Курс преподает молодой учитель, владеющий современными технологиями. Все учителя технологии, которых мы готовим для работы в школе, способны дать ученикам знания о том, как можно на компьютере смоделировать 3D-изделие и сделать его на 3D-принтере.